教学法考试：高考错题集这样用，提分更高效

聚焦高考错题复习·总体策略

在高三每一轮复习进程里，学生于各式各样的专项练习、测试当中，会出现一些做错的题目，这些题目是教学里重要的资源，促使学生将复习期间做错的题予以订正、收集、整理，进而形成错题集，此乃一项极为必要的工作，无数教师与学生的经验都证实，善用错题集确实能够有效提高学习成绩。

实际教学进程里，错题集有不尽如人意状况，像是，搜集错题方式单一，整理错题耗时较多，缺少统一规划使用，缺少效果监控测评等。明显地，高考复习时段，要切实发挥错题集作用，我们得正视问题根源，从错题集品质、效益方面找解决办法。

整体规划，让纠错转变为教学常态

需让学生体会到持续纠错、构建错题集所带来的益处，这属于一个漫长的进程，教师得对其予以全面规划。

在一项针对若干学校展开的调查期间，笔者侦测到一些值得赞许的举措。某些学校的错题本尺寸规格整齐划一，栏目不但细致入微而且丰富多样，标注符号清晰明了。部分学校于错题本之中还融入了诸如“温馨提示”“励志语”之类的内容。有的学校所使用的错题本采用活页样式起步网校，方便携带并且易于增添或者删减内容。有些学校为了能够缩短学生的誊写用时，采取复印以及剪贴的办法。在整理错题的时间安排方面，有的教师颇具匠心地在课堂之上预留部分时间给予学生，亦或是每周固定留出一节课供学生整理错题。部分学校引领学生去重视每一个学科的纠错行为，并要求各个学科的教师都需将纠错视作深度学习以及自主学习的一种常态。

抓住典型，让错误转变为教学资源

有这样一种情况，学生所出现的错题，往往是具备一定价值的教学资源，这可以说属于教学方面的基本常识范畴。而那些堪称优秀的教师呢，总是能够比较敏锐地捕捉到学生身上出现的一些具有典型特征的错误，随后借助这些典型错误来开展相应的教学活动。

一方面，教师能够结合学生出现的某一错误，从一道题延伸至一类题，再从一类题拓展到解题思想与方法的提炼以及总结。如此之后，学生的一个错误，便发展成为了一个教学片段，进而成为一节课，甚至演变成一个专题。这种做法既构建了学生的知识体系，又使学生对自身的错误有了深刻的认知。

一方面，教师能够针对学生所犯的错误去谋划一些专题，举办师生之间以及生生之间的错题交流活动。在这些活动里，学生们相互去阅读、探讨彼此的错题，教师借助制作PPT或者直接采用投影的方式来促使学生纠错。如此一来，这对引导学生从他人的错误当中汲取教训，从而获取解题经验是有帮助的。

持续跟进，让错题集经历“薄”与“厚”的转变

类似于医生的病历本的，是学生的错题集。医生对病历本里的各类病例展开研究。同样地，学生要对错题集中的错题予以反思。错题集形成的这个过程，是从“薄”走向“厚”的过程。

诚然，错题集绝不能始终保持“厚”的状态。学生于纠错进程里，能够将那些不会做的题目渐渐转变为会做的题目，持续地把一些错题从错题集中移除出去。此过程乃是从“厚”朝着“薄”转变的进程。最终留存下来的那些错题属于“老顽疾”。针对这些“老顽疾”，教师进而精准施策教学法考试，引领学生梳理知识点、体悟命题思路、搭建知识网络、归纳解题方法，直至彻底领悟、能够举一反三为止。

起初是从“薄”转变至“厚”，而后又从“厚”转化为“薄”，在这种于“厚”与“薄”范畴内持续不断地循环反复进程里，学生针对错题集的构建、管理以及运用的能力获得了提升。

重视数据分析，让错题集从“个性”走向“共性”

错题集的作用并非仅仅是错题记录，更为关键的是错题统计以及错题分析教学法考试，而对错题展开统计与分析乃是学生极易忽视的关键要点。教师能够依照学生的实际状况拟定统计的方法以及分析的角度。例如在高三复习阶段，学生做高考模拟试卷的次数较为众多呢。当模拟考试达到了相应的次数，并且学生的错误积累到了一定的数量，此时教师便可以适时地引导学生从知识点、错误原因、错误数量等层面去进行分析，从而寻找到防止再次出错的方法。

每一个学生所拥有的错题集，均具备个性方面的特点，在教学这个范畴之内，教师时常怀有这样的期望，那便是从具备个性化特征的错误当中，去寻觅一些呈现出共性的错误，显而易见，仅仅凭借教师自身的力量，是不容易达成这件事情的，这构成了错题集得以使用的难点之中的一个，在当下所处的数字化时代，人工智能类型的工具，为错题的搜集、整理、监控以及测评等方面，提供了诸多的便利条件，一些手机应用程序、微信小程序能够把错题图片进行拍照上传、加以分类、组成试卷，网络上的阅卷系统能够生成有关学生错题的相关数据信息，教师完全有能力去充分借助它们。此外，每一位教师能够与教研组当中的别的教师一道，将不同届学生的错误情形、薄弱之处予以整理，搭建知识点、专题以及同一板块内容的错题集，更加便利地找寻到学生们所存在的共性错误。

此人是重庆市大渡口区教师进修学院的数学教研员，属于正高级教师，还是特级教师。

《中国教育报》2024年03月15日第6版